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TUhjnbcbe - 2024/3/4 16:27:00

事例1:“老师觉得你们好假!”

今天第一节和小郑老师调课,知道这个消息时,他们都很高兴,我在隔壁办公室都听到他们在那边尖叫,挺高兴的,就想着他们可以很快排队下去场地了,后来发现他们没怎么动,我就去叫他们抓紧时间排队,然后等到上课铃响了,他们队伍还没排好,我就开始计时,走到场地等他们。在楼下,我听到了他们班陈老师在训他们:“铃响很久了还没排好队伍,怎么上课?”等到他们到场地整理好,花了4分48秒。看到他们时,我挺生气的,后来我就静静地等他们安静。看着他们看着我的眼睛,我开口了,

“今天老师想送你们一个字,就是“假”,老师觉得你们好假。”

听到我说完,他们一脸疑惑的看着我,有的问“什么意思?”

“你们郑老师说这节课是体育课的时候,你们的尖叫和高兴,害老师以为你们真的很喜欢体育课,可是你们都没有着急排队下来,所以老师觉得你们对体育的爱是假的。老师现在有一个疑问,就是你们是喜欢体育课呢?还是喜欢能出来外面玩?你们给老师解解疑吧。”他们从疑问满满变成思考。我就静静地等着。有一个学生大胆地举手回答:“老师,我们是喜欢体育课。”

“可是你们的表现不是这样的呢。因为如果是喜欢体育课,你们会一下课就迫不及待的排好队下来,而不会连排队都要你们陈老师训了,下来还排不好,老师发现你们兵分好几路,有的跟着大部队,有的另外开了一条路出来。所以,你们的表现和你们的言语不搭,让老师觉得你们很不真实,很假。”他们静静地,也许有的已经在思考了,有的在反思,有的可能还是无所谓的。趁着他们要站4分钟48秒,我就继续说,

“我们都要做真实的人,说的和做的不一样,会让别人很不喜欢,这样的人会没有朋友的,对不对?”他们点了点头。

接下去的几次课下来,他们都是一下课就排好队伍下去场地,有时我上个班级还没下课,他们就在旁边找个地方排队等我。看到他们这样,也许,他们听进去了,把做一个真实的人记在了心里,虽然这样我就没办法下课休息,但是我还是很高兴他们这样的改变。

事例2:凡事预则立不预则废

今天下午的那节4班的课,让我深刻地认识到了“我为什么要上这节课?”和“这节课我能带给学生什么?”这两句话的重要性。“凡事预则立不预则废”在课堂上不是说说而已,不然浪费的就是自己的时间和学生的时间,这次课我没有提前预设好,像跳绳环节,我可以改变定好次数让他们去跳的方式,换成让他们自由跳看谁先跳出汗(微汗)作为热身活动,增加他们的积极性,也能让他们初步了解流汗与运动量之间的联系。还有一个就是活动环节,本次课我延续上次课的给四个活动,让组长组织去进行:体能+剪刀石头布+狭路相逢勇者胜+力量控制游戏。每个游戏只有大概的玩法,没有详细的规则,让他们自己去玩去发挥,整个过程学生虽然很积极,玩得也很开心,但是我看出来了,他们玩得并不尽兴,没有玩到那种“极点”的感觉,在这里我的反思是:可以着重一个游戏,讲述清楚规则及要求,让他们去玩,如果能根据这个游戏延伸出其他款游戏就更佳。

事例3:即时生成的“游戏”最好玩

很多时候,课堂的教学真的就是即时生成的,而且生成的效果要比预先安排的来得好,不过这个要能一个年段连贯的上,今天的三节体育课,有一个环节就是即时生成的——播种与抢收。因为每个班级学生带的短绳数不一样,有的班级带的比较多,有的比较少,组织跳绳就会浪费比较多的时间,而且前面已经组织过了,学生可能会兴致不高,这次就换了一种方式,第一个班级是原先已经把短绳都排好了(排队的时候卷好、放好的),我就让他们分成四组,规则是:

1.哨子响了后跑出去,碰到短绳就可以捡回来放自家阵营,看哪组抢得多,注意转身安全,不要撞到其他同学;

2.每个人每次只能捡一个短绳。

3.回到队伍后面排好队。

学生的兴趣很高,参与的也很积极,抢收结束后还有学生没有出去,然后就又临时加了一个环节,由这些没出去抢的同学将自己队伍抢到的拿出去种,规则是:

1.听到哨声后,排头拿一个短绳跑出去,在离起点一定距离的位置开始摆放成直线;

2.每两个短绳要拉开一米左右的距离(这次在室内,有地砖,刚好够1米)放好。

3.回来后到队伍后面排好队。

评价:排得直;遵守规则;按要求来放的。

后面3班的是学生刚好都拿在手上,就让他们先播种,再抢收,但是由于只有个别的学生没有带短绳,就让他们跑到对面碰到墙再跑回来,这样就整组都有跑了。三个班级同个游戏玩下来,学生的积极性很高,对下一个活动都充满着期待。这种就是激发学生的兴趣的一种途径,用游戏来激发,而且是随便的一个器材,学生今后也可以运用到生活中,或者与同伴们的玩耍中。

不一样的事例,不一样的收获。分享出来,你有什么收获呢?

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