事例1：“老师觉得你们好假！”
今天第一节和小郑老师调课，知道这个消息时，他们都很高兴，我在隔壁办公室都听到他们在那边尖叫，挺高兴的，就想着他们可以很快排队下去场地了，后来发现他们没怎么动，我就去叫他们抓紧时间排队，然后等到上课铃响了，他们队伍还没排好，我就开始计时，走到场地等他们。在楼下，我听到了他们班陈老师在训他们：“铃响很久了还没排好队伍，怎么上课？”等到他们到场地整理好，花了4分48秒。看到他们时，我挺生气的，后来我就静静地等他们安静。看着他们看着我的眼睛，我开口了，
“今天老师想送你们一个字，就是“假”，老师觉得你们好假。”
听到我说完，他们一脸疑惑的看着我，有的问“什么意思？”
“你们郑老师说这节课是体育课的时候，你们的尖叫和高兴，害老师以为你们真的很喜欢体育课，可是你们都没有着急排队下来，所以老师觉得你们对体育的爱是假的。老师现在有一个疑问，就是你们是喜欢体育课呢？还是喜欢能出来外面玩？你们给老师解解疑吧。”他们从疑问满满变成思考。我就静静地等着。有一个学生大胆地举手回答：“老师，我们是喜欢体育课。”
“可是你们的表现不是这样的呢。因为如果是喜欢体育课，你们会一下课就迫不及待的排好队下来，而不会连排队都要你们陈老师训了，下来还排不好，老师发现你们兵分好几路，有的跟着大部队，有的另外开了一条路出来。所以，你们的表现和你们的言语不搭，让老师觉得你们很不真实，很假。”他们静静地，也许有的已经在思考了，有的在反思，有的可能还是无所谓的。趁着他们要站4分钟48秒，我就继续说，
“我们都要做真实的人，说的和做的不一样，会让别人很不喜欢，这样的人会没有朋友的，对不对？”他们点了点头。
接下去的几次课下来，他们都是一下课就排好队伍下去场地，有时我上个班级还没下课，他们就在旁边找个地方排队等我。看到他们这样，也许，他们听进去了，把做一个真实的人记在了心里，虽然这样我就没办法下课休息，但是我还是很高兴他们这样的改变。
事例2：凡事预则立不预则废
今天下午的那节4班的课，让我深刻地认识到了“我为什么要上这节课？”和“这节课我能带给学生什么？”这两句话的重要性。“凡事预则立不预则废”在课堂上不是说说而已，不然浪费的就是自己的时间和学生的时间，这次课我没有提前预设好，像跳绳环节，我可以改变定好次数让他们去跳的方式，换成让他们自由跳看谁先跳出汗（微汗）作为热身活动，增加他们的积极性，也能让他们初步了解流汗与运动量之间的联系。还有一个就是活动环节，本次课我延续上次课的给四个活动，让组长组织去进行：体能+剪刀石头布+狭路相逢勇者胜+力量控制游戏。每个游戏只有大概的玩法，没有详细的规则，让他们自己去玩去发挥，整个过程学生虽然很积极，玩得也很开心，但是我看出来了，他们玩得并不尽兴，没有玩到那种“极点”的感觉，在这里我的反思是：可以着重一个游戏，讲述清楚规则及要求，让他们去玩，如果能根据这个游戏延伸出其他款游戏就更佳。
事例3：即时生成的“游戏”最好玩
很多时候，课堂的教学真的就是即时生成的，而且生成的效果要比预先安排的来得好，不过这个要能一个年段连贯的上，今天的三节体育课，有一个环节就是即时生成的——播种与抢收。因为每个班级学生带的短绳数不一样，有的班级带的比较多，有的比较少，组织跳绳就会浪费比较多的时间，而且前面已经组织过了，学生可能会兴致不高，这次就换了一种方式，第一个班级是原先已经把短绳都排好了（排队的时候卷好、放好的），我就让他们分成四组，规则是：
1.哨子响了后跑出去，碰到短绳就可以捡回来放自家阵营，看哪组抢得多，注意转身安全，不要撞到其他同学；
2.每个人每次只能捡一个短绳。
3.回到队伍后面排好队。
学生的兴趣很高，参与的也很积极，抢收结束后还有学生没有出去，然后就又临时加了一个环节，由这些没出去抢的同学将自己队伍抢到的拿出去种，规则是：
1.听到哨声后，排头拿一个短绳跑出去，在离起点一定距离的位置开始摆放成直线；
2.每两个短绳要拉开一米左右的距离（这次在室内，有地砖，刚好够1米）放好。
3.回来后到队伍后面排好队。
评价：排得直；遵守规则；按要求来放的。
后面3班的是学生刚好都拿在手上，就让他们先播种，再抢收，但是由于只有个别的学生没有带短绳，就让他们跑到对面碰到墙再跑回来，这样就整组都有跑了。三个班级同个游戏玩下来，学生的积极性很高，对下一个活动都充满着期待。这种就是激发学生的兴趣的一种途径，用游戏来激发，而且是随便的一个器材，学生今后也可以运用到生活中，或者与同伴们的玩耍中。
不一样的事例，不一样的收获。分享出来，你有什么收获呢？