幼儿园小班教学内容不少，教师开展的活动也比较多，如何实现教学活动与科目教学的完美过渡，让幼儿能够快速转变思维方式，提高教学活动的效率，是当今幼儿教师亟待解决的问题。过渡环节贯穿在整个幼儿活动和教学中，与幼儿的生活和学习息息相关。故而，教师要深度剖析过渡环节的方方面面，要着重优化过渡活动的内容和表现形式，促使幼儿可以轻松快乐地开展一日生活。鉴于此，本文将探究幼儿园小班一日生活活动过渡的有效策略。
在一次教学活动结束后，幼儿就可以自由活动、休息一段时间，之后又要开始下一个活动。在这期间，幼儿教师要注重引导幼儿正确利用休息时间，让幼儿既能放松身心，也能快速收心，快速投入下一次的活动中。同时，重视过渡环节，强化对幼儿的管理，还可以确保幼儿的人身安全，有助于幼儿健康成长和发育。
一、过渡环节存在的问题
（一）教育意识方面
目前部分幼儿教师并没有重视过渡环节的意识，他们将大部分精力都放在了教学活动的设计和实施上，忽略了过渡环节，因此在课余时间，教师多采用“放羊式”策略，让幼儿自主活动。这种方式不适用于小班幼儿，因为小班幼儿没有危机意识，不懂得合理安排时间，很容易在打闹中受到伤害。所以，教师要尊重小班幼儿的差异性，要重视过渡环节。
（二）教育技能方面
一般而言，教师并不会为幼儿设置过渡任务。幼儿在结束了上一个活动后，会用上厕所、与其他儿童打闹嬉戏来代替过渡环节，过渡活动目的性不强，不够全面具体，过渡内容趋于简单化，达不到有效过渡的目的，限制了幼儿习惯的养成，限制了幼儿的发展。
二、优化幼儿一日活动的过渡环节的策略
（一）满足幼儿身心发展的需要
过渡环节是从一个活动到另一个活动的过渡。如果教师不重视过渡环节，生硬地转化活动，幼儿很可能会跟不上教师的思维，会出现难以适应的情况。所以，教师要从幼儿的身心发展出发，为幼儿设置适宜的过渡活动。过渡活动要有趣，要符合前后活动的教学节奏，要符合幼儿的发展认知特征。换句话说，就是过渡活动不能脱离于幼儿和教学活动独立设置，而是要视情况而定。比如教师先展开了游戏活动，锻炼幼儿的体能，之后要开展语言教学，锻炼幼儿的语言能力，设计的过渡活动就要逐渐放慢节奏，逐渐引入语言情境。
（二）为幼儿提供更多的自由空间
教师不能要求幼儿一板一眼、准确无误地执行自己设置的过渡活动，而是要多给幼儿提供自由空间，让幼儿从被动参与活动到主动参加活动，这样才能提高过渡环节的有效性。比如，教师可以根据幼儿的学习时间和休息时间为幼儿合理安排课程教学内容，力图将零散的时间整合起来，避免浪费时间。教师还可以尽量精简过渡活动，只保留必须的过渡活动，删减不必要的活动。同时，教师还可以充实活动内容，多给幼儿制定活动任务和目标，减少幼儿无意义的活动时间。这样才可以将所有时间有效利用起来，才能进一步丰富一日生活，让幼儿的每一天都过得充实、有意义。
（三）给幼儿更丰富的活动体验
在过渡环节中，教师不能对幼儿放任不管，同样也要注意观察幼儿，引导幼儿，让幼儿有事可做，这样幼儿才不会消极等待。教师可以不断丰富活动内容，优化活动形式，强化幼儿的活动体验。如教师可以在过渡环节播放音乐，让幼儿一边唱歌一边跟着音乐节奏运动；可以引导幼儿玩游戏，调动幼儿的好奇心和主动性；可以组织幼儿阅读，让幼儿在阅读中体会人生，增长见识。只有这样，小班教学才能变得丰富多彩，有滋有味，幼儿才能在学习活动中不断完善自我意识和能力。故而，教师在设置多样化的过渡活动时，还需要渗透教育内容，让幼儿时时刻刻都能学习。比如在开展游戏：让幼儿猜谜语，引导幼儿说绕口令；或者在让幼儿玩“剪刀石头布”“你拍一我拍一”等小游戏时，都可以同步渗透语言教学，注重提升幼儿的语言能力。
（四）挖掘过渡环节的教育价值
根据陶行知的教育理论来看，教育无处不在。幼儿生活在社会中，无时无刻不在接触新鲜事物、新信息。幼儿教师不能有“只有开展课堂教学才算教育”的错误思想，要学会挖掘过渡环节的教育价值，学会从现实生活出发，不断调整过渡环节，优化过渡形式。比如，教师要从幼儿的情况出发，当幼儿兴致不高时，要开展互动性趣味活动；当幼儿比较疲乏劳累时，要开设运动量不大的过渡活动，让幼儿能够适当放松，做到劳逸结合，张弛有度。唯有这样，幼儿才能实现快乐、主动地学习。
三、结语
综上所述，过渡环节是小班幼儿一日生活活动的重要内容，也是保障各个任务有效衔接，促使幼儿教育有序开展的重要条件。教师要重视过渡环节，要在满足幼儿身心发展需求的同时为幼儿提供更多的自由空间，给予幼儿更丰富的活动体验，这样才能充分挖掘过渡环节的教育价值，才能让一日生活活动实现自然和谐过渡，才能实现“一日活动皆课程”的幼儿教育理念。