昨天，山东的家长发来一篇散文《玉兰花的记忆》，家长反映，孩子大喊：“这也太难了，读不懂，看不明白，读了三遍了都”。
家长求救，这可怎么办才好？如何让孩子能读懂、读明白文章啊？
我太理解家长的心情了，家长很想帮助孩子读懂，很想让孩子能独立读题，做题。
但却无能为力，着急而又无奈。
要想提高孩子的阅读能力，就要培养孩子良好的阅读习惯，练就一身“翻译”本领。
很多孩子都有这样两个不好的阅读习惯：
一是，读书不专注。
什么意思呢？
先来说读书要专注，专注是“一人惟弈秋之为听”，是心无旁骛，听不见身边的声音，看不见与文章无关的人与事，让自己的身心沉浸在文字中，此刻的世界真正只剩下自己与这篇文章。但现在的信息过载，冗余，让孩子完全沉浸于阅读，挑战巨大。
所以，在阅读开始之前，先要清空自己的头脑，然后屏蔽掉干扰阅读的信号，让自己能真正沉潜到文字中去。只有这样，才可能有真正地阅读后的理解。
二是，阅读无理解。
再来说阅读要有理解，这里的理解，其实就是自己的思考。什么是阅读思考？首先当然是能读明白文字写了什么内容，传达了怎样的感情，然后再形成自己的价值批判
别以为学习英语才需要翻译，读我们的中文文章同样需要“翻译”能力，静下心来，字字入目、字字入心，长句子读不懂，就断句理解。
如何练就一身“翻译”的本领呢？
一，读明白文章写的内容。
如何判断自己读明白了文章写的内容呢？
那就是阅读完后脑海中有图像，文字在自己的脑海中变成了图画，和自己的生活经验建立了联系。
比如阅读中看到“玉兰树大概有二层半的楼房高”，脑海中便有了二层半的楼房高是多高？到我们楼房的什么位置，玉兰树是自己学校里的白玉兰树还是红玉兰树？
读到“父亲总是起个大早，趁花含苞时便给摘下……”就会想到自己早起上学的清晨，想到含苞的玉兰花的样子，
“他把较细的竹竿末端削成剪刀口状，以辅助摘花。”就想到竹竿，想到竹竿末端削成剪刀口状是什么样子的。这才是读进去了，读明白了。
二、读明白文字传递的感情。
如何判断自己已经明白了文字传达的感情？
那就是思考了作者的意见，自己得出了结论，知道作者写这句话或者这段话是想要表达什么。
比如读完“尤其某个有晨曦的夏天清早，当我看见父亲摘下一朵沾露的玉兰花，小心翼翼地插在母亲的耳际，顺手理理母亲的头发时，我被这般美丽的父母深深感动。”
这里是写父亲摘花给母亲戴上，读完之后，先想到这样的画面，然后思考作者为什么写这样一个场面，他想传递给读者什么？
然后得出自己的结论：作者写了父母的恩爱、和美，传达了玉兰花带给生活的美好。这里，每个人的阅读感受和体会是不同的，只要有自己的结论，就证明有自己的阅读理解。
三、阅读后，有自己的价值批判。
最后，再来说阅读的价值批判。这一点，是更深层次、更高级别的阅读理解，任何一篇文章有作者的意见，也有读者的意见。也就是作者表达的观点，也许并不被我们认同。
举个例子来说，谭旭东教授在《爱是陪伴和引领》一书中写他的女儿读小学时，有一次老师讲《小英雄雨来》讲到人物分析，让同学们发表自己的评论。他的女儿就站起来说：老师，我觉得交通员李大叔不是英雄，是狗熊。你看，日本人来了，他不但不保护村里的妇女和儿童，反而是自己先躲起来，让一个孩子替他接受风险考验。我觉得他是狗熊。
先不管这个评论是否对错，但至少是她作为一个独立、有思想的读者的个人观点，有个人的阅读价值批判，这一点的价值远大于简单的对错了。
我们经常提学习习惯，特别是阅读习惯，但是对于阅读习惯的培养，很多时候都是抽象的，把这些阅读习惯分解，一条一条具体化地把习惯养成应该有的样态给孩子讲清楚，他们才可能知道如何去做。
培养孩子的阅读能力，最关键的是要不断练就“翻译”的本领，读懂文字写的内容，读懂文字想传递的感情，有自己的价值判断。
马老师也写过不少关于阅读的文章，感兴趣的家长可以回头翻翻！祝孩子们学业进步～
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